泡泡  

 

泡泡破掉1

 

「老師!沒有任何人.」上一秒開心衝進家門放書包請我在門外等待的你,下一秒卻大哭的衝了出來.

「有我在.」我蹲低了身子與他同高,請他慢慢的看著我.

待情緒平復後我們討論了解決可能的原因和解決方法.

縱使他停止了哭泣,直到照顧的姐姐出現前,緊抓的手沒有放開過

「沒人告訴我他們要去哪」你靜靜地說著.

 

 我是一個畫畫老師,但與孩子交流的不僅僅只是畫畫技能,還有心理.

 

對於未預期而出現的事件,孩子時常產生投射作用或與舊經驗連結.

情緒反應也會在此時相對出現,身為成人的你我若沒接好這顆變化球,便會因此隨孩子的情緒起舞產生自身情緒的影響.

很多時候沒有解決問題的根本,反而造成更強烈的反效果.

 

例如:

1.成人恣意的情緒宣洩(利用音量或行為產生震懾效果)

2.孩子的情緒強化(持續強化哭鬧、尖叫甚至是肢體行為)

 

我們是否能在這個快速的社會裡,給他們多一點時間.給情緒多一點時間.

 

「我在生氣,沒有那麼快好.」這是一個6-7歲的孩子告訴我的.

當下我為他的表達感到開心而選擇靜靜等待,直到他再次觸碰我的手臂.小聲地述說他生氣的緣由.

你為什麼生氣?你為什麼不開心?你為什麼吵架?

親愛的大人你為什麼不能再等等?

 

泡泡破掉2

 

某日課堂間,小女生大叫某某某亂畫了我的畫紙,當我前去觀看時,小男孩開始說著不是我畫的.

我靜靜地坐在旁邊看著畫,小女生不斷的敘述過程,小男孩持續的辯解.

「這個紫色的筆現在在哪裡?」

「我手上,但是不是我畫的.」小男孩說

「妳有用那隻蠟筆嗎?」

「沒有啊!我還沒有等到.」

36色不重複蠟筆,每種顏色都只有一支,其實答案很明顯.

 

「如果不小心被蠟筆畫到的時候.我們能不能把他變什麼?」

「可以變成風阿!」小女孩拿走了畫紙,回到座位.

我看著小男孩請他到我身邊來.

 

「如果是不小心,我們就道歉一起想辦法.

 如果不是你畫的老師就完完全全相信你,

 但是只有說謊是不可以的」

 

「可是媽媽也常常說謊阿」

「但是我相信的是你,你想一想下課再告訴我答案就好了.」

 

下課時所有人都來給我抱抱然後到外面排隊準備回家.小男孩則排在最後一個

 

「我不小心的,是我畫的」他怯怯地說著

「謝謝你勇敢的告訴我」我緊緊的抱了抱他

「老師,妳會不愛我嗎?」走出門前他回頭問著我

「不會,我愛你的勇敢.」

 

他開心的笑了.

 

那個最習慣利用謊言達成目的或拖延時間的大人我們,

才是我課後最感到痛心的.

 

 

 

 

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darcyshao-蔡包媽媽

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